Đề Xuất 5/2022 # Quy Trình Dạy Phân Môn Kể Chuyện Lớp 5 Theo Phương Pháp Nâng Cao Chất Lượng Dạy Học Môn Kể Chuyện # Top Like

Xem 8,811

Cập nhật nội dung chi tiết về Quy Trình Dạy Phân Môn Kể Chuyện Lớp 5 Theo Phương Pháp Nâng Cao Chất Lượng Dạy Học Môn Kể Chuyện mới nhất ngày 20/05/2022 trên website Cuocthitainang2010.com. Hy vọng thông tin trong bài viết sẽ đáp ứng được nhu cầu ngoài mong đợi của bạn, chúng tôi sẽ làm việc thường xuyên để cập nhật nội dung mới nhằm giúp bạn nhận được thông tin nhanh chóng và chính xác nhất. Cho đến nay, bài viết này đã thu hút được 8,811 lượt xem.

--- Bài mới hơn ---

  • Vận Dụng Phương Pháp Dạy Học Khám Phá Trong Dạy Học Phép Biến Hình Lớp 11 Trung Học Phổ Thông ( Ban Nâng Cao)
  • Sự Kết Hợp Đa Dạng Các Phương Pháp Trong Giảng Dạy
  • Kĩ Thuật Dạy Học Tích Cực: Kĩ Thuật Kwl
  • Các Kỹ Thuật Dạy Học Tích Cực/dạy Học Theo Sơ Đồ Kwl Và Bản Đồ Tư Duy
  • Giáo Dục Lấy Trẻ Làm Trung Tâm Là Gì? Nguyên Tắc Và Bản Chất Của Phương Pháp
  • A- ĐẶT VẤN ĐỀ

    I – LỜI MỞ ĐẦU.

    Xuất phát từ mục tiêu giáo dục tiểu học hiện nay ” Bậc tiểu học là bậc

    học nền tảng trong hệ thống giáo dục quốc dân”. Giáo dục tiểu học là nhằm

    hình thành cho học sinh những cơ sở bàn đầu cho sự phát triển đúng đắn và

    lâu dài về tình cảm trí tuệ, thể chất và các kỹ năng cơ bản để học tập tiếp lên

    cấp trên và áp dụng cho cuộc sống lao động sau này. Chính vì điều này nên

    ngay từ bậc học tiểu học Bộ giáo dục đã đưa ra nội dung chương trình học

    và quy định nội dung chương trình cho tất cả các trường học là phải dạy

    đúng, dạy đủ và dạy tốt các môn bắt buộc.Các môn học đó có quanhệ mật

    thiết bổ sung cho nhau giúp cho sự phát triển nhân cách học sinh ngày một

    hoàn thiện. Trong đó môn tiếng việt là môn học rất quan trong nó được coi

    là môn học công cụ để học tốt các môn học khác. Tiếng việt gồm nhiều phân

    môn trong dó có phân môn kể chuyện, các phân môn Tiếng việt có quan hệ

    chặt chẽ với nhau, bổ sung kiến thức cho nhau học tốt phân môn này sẽ góp

    phần học tốt các phân môn khác.

    Với kể chuyện, nói đến vị trí vai trò của nó trước hết ta phải nói đến nó

    là một món ăn tinh thần không thể thiếu được trong cuộc sống con người mà

    đặc biệt là đối với trẻ em. Các em rất thích nghe chuyện, ngay từ tuổi ấu thơ

    những lời kể của ông bà, cha mẹ đã đi sâu vào tiềm thức của các em. Niềm

    say mê chuyện ngày càng lớn dần theo độ tuổi. Mỗi câu chuyện lạ, mỗi tình

    huống hấp dẫn đều có sự thu hút mạnh mẽ sự chú ý của các em. Do đó phân

    môn Kể chuyện có trong chương trình tiểu học trước tiên là để thoả mãn nhu

    cầu muốn nghe kể chuyện của các em. Nhưng bên cạnh đó, kể chuyện còn là

    phương tiện giáo dục rất quan trọng và rất có hiệu quả. Qua mỗi bài kể

    chuyện tất cả những hiểu biết của các em về vốn từ ngữ – ngữ pháp, khả

    năng nghe – nói – đọc – viết , vốn hiểu biết về cuộc sống… đều được vận

    1

    dụng một cách hợp lý sáng tạo. Đặc biệt là qua kể chuyện mà kỹ năng nghe

    và nói được rèn luyện nhiều hơn. Kể chuyện giúp cho các em biết diễn dạt

    vấn đề một cách trôi chảy , lưu loát, biết biến câu chuyện được nghe ( hoặc

    đọc) thành sản phẩm của mình để kể lạ. Mặt khác qua kể chuyện mà giáo

    dục tình cảm cho các em, giúp các em biết phân biệt rõ ràng giữa yêu và

    ghét, giữa thiện và ác… biết sống có lý tưởng, vươn tới cái đẹp và hànhđộng

    vì cái đẹp

    Với mục tiêu giáo dục và vị trí vai trò, nhiệm vụ của phân môn kể

    chuyện như vậy, làm thế nào để nâng cao chất lượng giờ dạy kể chuyện?

    Liệu có một giải pháp hữu hiệu nào để các giờ kể chuyện luôn hấp dẫn và

    lôi cuốn hứng thú của các em không? Đó là điều mà tôi cũng như bao người

    khác trong công tác làm giáo dục rất băn khoăn và lo nghĩ. Chính vì vậy tôi

    chọn đề tài : ” Quy trình dạy phân môn kể chuyện lớp 5 theo phương pháp

    nâng cao chất lượng dạy học môn kể chuyện”

    II – MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:

    – Góp phần tìm ra biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạu phân môn

    kể chuyện ở lớp 5 theo phương pháp tích cực, lấy học sinh làm trung tâm.

    – Đề xuất quy trình dạy kể chuyện mới cho lớp 4 – 5

    III – NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU:

    – Nghiên cứu lý luận về dạy học theo hướng tích cực lấy học sinh làm

    trung tâm

    – Tìm hiểu thực tế việc dạy môn kể chuyện ở lớp 5

    – Từ đó đề xuất quy trình day hoc mới” Quy trình dạy môn kể chuyện

    lớp 5 theo phương pháp tích cực lấy học sinh làm tung tâm”

    IV – ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU:

    Quy trình dạy học môn kể chuyện theo phương pháp tích cực ở lớp 5.

    V – PHẠM VI NGHIÊN CỨU:

    2

    Do điều kiện và thời gian có hạn nên tôi chỉ nghiên cứu đề tài này ở

    phạm vi lớp 5 trường tiểu học Quảng Thọ – Quảng Xương – Thanh Hoá

    VI – PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:

    – Phương pháp nghiên cứu lý luận

    – Phương pháp điều tra, phỏng vấn

    – Phương pháp giải thích, so sánh

    B- GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

    I – CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN

    1 – Đặc trưng cơ bản của truyện:

    Truyện kể trong chương trình tiểu học chính là tác phẩm văn học. Do đó

    truyện kể mang đầy đủ đặc trưng cơ bản của một tác phẩm truyện. Truyện

    được sáng tác chủ yếu bằng văn xuôi để miêu tả cuộc sông một cách sinh

    động trên cơ sở các tình tiết của cốt truyện.

    Trong truyện có nhân vật và người kể. Trong truyện thường có xuất

    hiện các nhân vật chính, nhân vật phụ, nhân vật tích cực, nhân vật tiêu cực.

    Truyện phải có lời kể. Lời kể phải đi đôi với việc lựa chọn ngôn ngữ, điệu

    bộ cho phù hơp với nội dung của truyện làm cho truyện thêm hấp dẫn. Nói

    đến truyện là nói đến hư cấu. Chính đặc điểm này mới làm cho câu chuyện

    thêm sinh động, hấp dẫn.

    2 – Chức năng văn học của truyện:

    – Chức năng nhận thức và sự bào. Giúp người đọc hiểu sâu hơn về cuộc

    sống. Qua truyện người đọc có thể nhận ra những biến động của lịch sử, xã

    hội.

    3

    – Chức năng thẩm mỹ và giải trí: khi phản ánh cuộc sống truyện kể có

    chức năng làm thỏa mãn cho con người , cái đẹp trong truyện là cái có chọn

    lọc, có tính chất điển hình, có chất lượng cao va mới mẻ hơn đời thường, nó

    có khả năng nuôi dưỡng những cảm xúc thẩm mỹ cho con người giúp con

    người có khả năng hành động, sáng tạo hướng tới cái đẹp. Ngoài ra truyện

    còn đem đến cho con người khoái cảm thưởng thức tiếp nhận. Đó chính là

    chức năng giải trí của truyện.

    – Chức năng giao tiếp và giáo dục: Văn học giáo dục con người bằng tư

    tưởng tình cảm ,tính cách nhân vật. Mỗi câu chuyện có một sự tác động theo

    một xu hướng đạo đức khác nhau, song đều nhằm hoàn thiện con người. Đối

    với trẻ em mỗi bài học đạo đức rút ra từ câu chuyện đều có tính giáo dục rất

    lớn. Truyện giúp các em biết cách tránh cái xấu, hướng tới cái đẹp. Qua việc

    đọc truyện, kể truyện chức năng giao tiếp của các em được hình thành.

    3 – Cơ sở tâm lý:

    Đối với các em đến với truyện như đối với sự ly kỳ, hấp dẫn. Nghe kể

    chuyện là nhu cầu không thể thiếu được đối với các em. Bởi vì những câu

    chuyện có ảnh hưởng rất lớn đến sự biến đổi tâm lý. Trong sự biến đổi đó

    đáng chú ý hơn cả là các thao tác tư duy dần dần được hình thành. ở trường

    tiểu học các em đang ở độ tuổi từ 6 – 14 tuổi. Lúc này các em có khả năng

    tư duy sáng tạo và tư duy tưởng tượng phong phú, đa dạng. Mặt khác các em

    còn có khả năng cảm thụ cái hay, cái đẹp của truyện, biết đánh gía và lựa

    chọn những ngôn ngữ thích hợp để kể lại.

    4 – Cơ sở giáo dục:

    Độ tuổi của học sinh tiểu học từ 6 – 11 tuổi là độ tuổi đang hình thành

    và phát triển nhân cách. Do đó giáo dục trẻ trong nhà trường luôn là vấn đề

    phải được quan tâm. Có nhiều hình thức giáo dục trẻ song giáo dục trẻ bằng

    văn học, đặc biệt là qua các tác phẩm chuyện là hình thức để đi vào tâm hồn

    trẻ nhất.

    4

    Tuy nhiên, cần có phương pháp sử dụng nó sao cho hớp lý và khoa học

    là việc làm khó, bởi mỗi câu chuyện nó chứa đựng một tình huống và một

    bìa học đạo đức riêng, vấn đề quan trọng là người dạy phải giúp các em rút

    ra được điều cần học tập. Đếnvới tác phẩm trong truyện các em sẽ thấy thế

    giới xung quanh đẹp hơn, sống động hơn. Sống với cái đẹp , cái tốt trong

    truyện tẻ em sẽ từng bước vươn tới những ước mơ đẹp đẽ hơn, những tình

    cảm cao quý, những việc làm đáng khen. Đây chính là chức năng giáo dục

    của truyện để hướng các em vươn tới csi Chân – Thiện – Mĩ. Các em biết tự

    điều chỉnh mình để trở thành người có nhân cách hoàn thiện.

    II – ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC:

    1- Phương pháp dạy học truyền thống: ở phương pháp dạy học này

    chủ yếu là giáo viên thuyết trình giảng giải. Thầy giáo trình bày những kiến

    thức có sẵn bằng vốn kinh nghiệm của mình trò thụ động tiếp thu bài học.

    Nhược điểm của phương pháp này là không phát huy tính chủ động

    snág tạo và khả năng tư duy của học sinh, làm ảnh hưởng đến sự phát triển

    tự nhiên củat các em.

    2- Phương pháp dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm:

    Với phương pháp này, trò tự mình tìm ra kiến thức dưới sự tổ chức,

    hướng dẫn của thầy. Trò chủ động thực hiện hoạt động học. Trong giờ học

    hình thức đối thoại với bạn, với thầy và có thể hợp tác với bạn để học. Thầy

    hướng dẫn học sinh cách làm, cách học, cách giải quyết vấn đề, học sinh tự

    tìm ra kiến thức tự đánh gía, tự điều chỉnh.

    3 – Phương pháp dạy học tích cực với việc dạy phân môn kể chuyện

    Đặc thù chính của môn kể chuyện là việc kể câu chuyện (GV kể – HS

    kể). Dạy học theo phương pháp tích cực, yêu cầu GV phải kể chuyện một

    cách hấp dẫn bằng ngữ điệu thích hợp với từng câu chuyện, từng nhân vật

    trong truyện. .. để thu hút sự chú ý của các em để từ đó các em học tập một

    cách bổ ích chứ không phảo đọc lại chuyện cho học sinh nghe. Học sinh sau

    5

    khi nghe kể chuyện phảo biết kẻ lại câu chuyện sinh động, hấp dẫn bằng

    ngôn ngữ riêng cua mình. Có thể kể dưới nhiều hình thức: kể lại theo lời tác

    giả, kể theo lời nhân vật, kể phân vai..

    Việc tổ chức lớp học không nhất thiết ở trong lớp mà cáo thể ở chỗ nào

    đó thích hợp cso tác dụng tạo tâm thế thoải mái cho học sinh. Khi kể chuyện

    giáo viên không yêu cầu học sinh kể một cách trung thành với nội dung của

    sách mà có thể thay lời, đảo ý nhưng phải toát lên được nội dung côt truyện

    đã nghe. Với phương pháp dạy học này, yêu cầu giáo viên và học sinh phải

    nghiên cứu kỹ trước nội dung của câu chuyện, hiểu được chuyện để từ đó

    mà tìm ra cách kể cho phù hợp.

    1 – Tìm hiểu tình hình học tập của học sinh:

    Trong đợt thực tập sư phạm tôi đã điều tra 70 học sinh của 2 lớp 5A và

    5B trường tiểu học Quảng Thọ theo mẫu điều tra của tôi gồm 6 câu hỏi và

    thu được kết quả như sau:

    Câu hỏi 1: Em có thích đọc truyện không?

    – Thích đọc: 70 em chiếm 100%

    – Không thích đọc: 0 em chiếm 0%

    Câu hỏi 2: Em thích nhất loại truyện nào?

    STT Loại truyện

    Số

    Cổ tích

    Truyền thuyết

    Thần thoại

    %

    STT

    Loại truyện

    Số

    %

    Thiếu nhi

    Truyện cười

    Danh ngôn

    Câu hỏi 3: Các em thích học môn kể chuyện không?

    – Rất thích học: 70 em( 100%)

    – Không thích học: 0 em (0%)

    Câu hỏi 4: Em muốn mỗi tuần có mây tiết kể chuyện?

    – 1 giờ: 5 em ( 7,1%)

    – 2 giờ: 28 em ( 40%)

    6

    – 3 giờ: 37 em ( 52,9%)

    Câu hỏi 5: Trong giờ kể chuyện em thích cô giá đọc hay cô giáo kể ? Vì

    sao?

    – Thích nghe đọc: 0 em ( 0%)

    – Thích nghe kể : 70 em ( 100%) vì nghe cô kể hấp dẫn

    Câu hỏi 6: Em thích kể chuyện cho các bạn nghe không?

    – Thích: 50 em ( 71,4%) vì muốn kể muốn được diễn đạt

    – Không thích: 20 em ( 28,6 %) vì không nhớ chuyện kể không hay

    Qua tìm hiểu tôi được biết các em rất thích học môn kể chuyện, thích

    đọc truyện.Đối với các em được đến với truyện như đến vơi một thế giới

    huyền diệu và kỳ ảo bởi vậy các em thích nhất là truyện cổ tích. Các em

    thích loại truyện nàybởi một lý do đơn giản là nó hay và hấp dẫn, có nhiều

    tình tiết ly kỳ chẳng hạn như truyện “Tấm Cám”…

    Có thể nói những tình tiết biến hoá ly kỳ có ở trong truyện cổ tích mà ở

    truyện khác không thể có được hoặc chỉ có rất ít.

    Các em thích đọc nhiều chuyện và thích một tuần có nhiều tiết kể

    chuyện. Trong giờ kể chuyện các em thích nghe cô giáo kể hơn là cô giáo

    đọc chuyện vì cô kể sẽ hấp dẫn hơn đọc. Thích nghe kể nhưng các em không

    thích kể lại chuyện cho người khác nghe. Nếu được gọi các em chỉ kể theo

    gợi ý của giáo viên chứ chưa kể lại được cả câu chuyện một cách trôi chảy.

    nguyên nhân là do các em ít thâm nhập chuyện vì vậy mà các em chưa kịp

    hiểu chuyện và tổng hợp ý để kể lại sau khi nghe cô giáo kể. Mặt khác kỹ

    năng kể chuỵện của các em chưa được rèn luyện nhiều nên các em ngại kể.

    Mặc dù vậy, bên cạnh đó vẫn có nhiều em kể lại chuyện một cách trôi

    chảy, hấp dẫn, biết nhập vai của nhân vạt trong chuyện để kể lại. Như vậy ta

    thấy rằng trong các em vẫn còn chứa một khả năng tiềm tàng về kể chuyện

    mà ta chưa giúp các em khai thác hết. Nếu như có đầu tư nhiều hơn thì chắc

    chắn các em sẽ rèn luyện được kỹ năng kể chuyện hay hơn, hấp dẫn hơn.

    7

    2 – Việc dạy môn kể chuyện ở trường tiểu học hiện nay:

    Qua tìm hiểu tôi được biết Hầu hết giao viên đều xác định đúgn vại trò,

    trách nhiệm của mình đối với học sinh. Song với phân môn kể chuyện thì

    chưa có sự quan tâm đúng mức vì họ cho rằng kể chuyện chỉ để giải trí cho

    các em, còn nhiều môn khác quan trọng hơn cần đầu tư nhiều hơn. Do đó sự

    chuẩn bị của giáo viên và học sinh không chu đáo dẫn đến tiết dạy học kể

    chuyện không đạt được kết quả như mong muốn.

    Đối với những GV có tâm huyết với nghề và dày dạn kinh nghiệm thì

    họ cho rằng kể truyện là môn học hâp dẫn, thú vị nhưng làm sao để khai thác

    và chuyển tải hết nội dung, ý nghĩa câu chuyện đén với học sinh là cả một

    vấn đề khó. Đó chính là vấn đề nan giải mà chúng ta cần phải tháo gỡ.

    3 – Quy trình dạy học phân môn kể chuyện hiện nay:

    Quy trình được tiến hành theo 4 bước:

    Bước 1: – ổn định tổ chức

    – Kiểm tra bài cũ

    – Cho học sinh hát một bài

    Bước 2: Kiểm tra bài cũ

    Căn cứ vào tnhf hình của lớp GV gọi khoảng vài em nhắc lại khiến thức

    cũ bằng cách:

    – Nhắc lại tên truyện

    – Kể một đoạn truyện và tìm các nhân vật

    – Nêu bài học đạo đức rút ra từ truyện

    Bước 3 : Dạy bài mới

    1. Giới thiệu bài

    2. Giáo viên kể

    3. Tóm tắt truyện

    4. Học sinh luyện kể

    – Giáo viên hướng dẫn học sinh kể

    8

    – giáo viên gọi học sinh kể : từng đoạn, theo câu hỏi

    – Học sinh kể kết hợp với trả lời câu hỏi về nội dung

    Bước 4: Củng cố tổng kết dặn dò:

    – Nhắc lại bài

    – Dặn dò phần chuẩn bị bài sau

    – Học sinh ghi đầu bài vào vở

    Với quy trình này, nó đã trở thành nếp quen thuộc trong GV và học sinh

    nên nó đưon giản, dễ thực hiện song chưa đảm bảo phát huy hết tính sáng

    tạo của học sinh . ở quy trình này , vai trò của người thầy vãn mang tính chủ

    động. Thầy kể rồi thầy tóm tắt chuyện. Học sinh chủ yếu là kể từng đọan và

    theo trình bày của sách chứ chưa biết nhập vai nhân vật để kể lại chuyện.

    Thời gian kể còn ít so với yêu cầu luyện kể để rèn luyện kỹ năng diễn đạt

    của học sinh.

    Qua thực tế ta thấy rằng cần có một quy trình và phương pháp dạy kể

    chuyện mới hơn. Phù hợp hơn với yêu cầu giáo dục hiện nay.

    C- KẾT LUẬN

    Qua nghiên cứu tôi thấy rằng quy trình dạy kể chuyện cần phải giúp học

    sinh hiểu được nội dung tác phẩm, cảm nhận được cái hay cái đẹp của

    truyện. Dạy kể truyện phải dựa trên cơ sở tính đồngloạt,khái quát của bộ

    môn sng cần có những nét riêng theo khối lớp để phát huy khả năng của học

    sinh.

    Xuấtphát từ những điều đã nêu ở trên, tôi xin đề xuất một quy trình dạy

    môn kể truyện lớp 5 như sau:

    1 – Quy trình gồm 5 bước:

    Bước 1: Hoạt động cá nhân:

    – Làm quen với tác phẩm

    – Đọc kỹ tác phẩm và khai thác thông tin

    9

    Người thực hiện

    12

    --- Bài cũ hơn ---

  • Phương Pháp Dạy Học Kể Chuyện Học Sinh Tiểu Học
  • Đổi Mới Phương Pháp Dạy Học Môn Toán Ở Tiểu Học
  • Gợi Ý Các Phương Pháp Dạy Học Tích Cực Môn Toán Phổ Biến
  • Phương Pháp Dạy Học Theo Nhóm
  • Một Số Phương Pháp Dạy Học Nhằm Phát Huy Tính Tích Cực, Chủ Động, Sáng Tạo Của Học Sinh Thcs Trong Việc Học Phân Môn Vẽ Tranh
  • Bạn đang đọc nội dung bài viết Quy Trình Dạy Phân Môn Kể Chuyện Lớp 5 Theo Phương Pháp Nâng Cao Chất Lượng Dạy Học Môn Kể Chuyện trên website Cuocthitainang2010.com. Hy vọng một phần nào đó những thông tin mà chúng tôi đã cung cấp là rất hữu ích với bạn. Nếu nội dung bài viết hay, ý nghĩa bạn hãy chia sẻ với bạn bè của mình và luôn theo dõi, ủng hộ chúng tôi để cập nhật những thông tin mới nhất. Chúc bạn một ngày tốt lành!

  • Web hay
  • Links hay
  • Push
  • Chủ đề top 10
  • Chủ đề top 20
  • Chủ đề top 30
  • Chủ đề top 40
  • Chủ đề top 50
  • Chủ đề top 60
  • Chủ đề top 70
  • Chủ đề top 80
  • Chủ đề top 90
  • Chủ đề top 100
  • Bài viết top 10
  • Bài viết top 20
  • Bài viết top 30
  • Bài viết top 40
  • Bài viết top 50
  • Bài viết top 60
  • Bài viết top 70
  • Bài viết top 80
  • Bài viết top 90
  • Bài viết top 100